Marie-Pierre Chopin est Professeur des Universités en Sciences de l'éducation. L'approche anthropologique des questions éducatives qu'elle mène la conduit à ouvrir ses recherches à un autre domaine de la transmission, choisi pour son caractère contrasté aux plans épistémiques et institutionnels : celui de l'art et de la danse en particulier. C'est aujourd'hui à partir du couple temporalité-corporéité qu'elle défend une approche contextualisée (historicisée, relationnelle et épistémique) des phénomènes de diffusion des savoirs, cherchant à clarifier leur rôle ainsi que leurs conditions d'existence, dans le cadre du fonctionnement plus global de la société.
Pédagogues de la danse. Transmission des savoirs et champ chorégraphique
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- Nombre de pages258
- FormatGrand Format
- PrésentationBroché
- Poids0.5 kg
- Dimensions15,0 cm × 22,0 cm × 2,0 cm
- ISBN978-2-84922-402-1
- EAN9782849224021
- Date de parution11/02/2016
- CollectionPédagogues du monde entier
- ÉditeurFabert
Résumé
La problématique de la transmission est centrale dans l'univers chorégraphique. De manière surprenante pourtant, le travail de construction d'une pédagogie (comme espace de réflexion et de théorisation) propre au monde de la danse est encore peu visible. Si la pédagogie académique est majoritairement tournée vers l'école, la communauté chorégraphique, de son côté, reste peu mobilisée par l'exercice de recension et d'analyse des idées référant à la transmission en son sein.
Le pari fait dans ce livre est que la danse est pourtant l'un des rares espaces - le restera-t-il ? - où le pédagogique se déploie dans sa pleine dimension épistémologique et politique, comme mouvement constitutif d'une culture, et non, à l'instar de ce que les considérations rationalistes de l'éducation tendent à imposer, sous un angle étroitement technique et méthodologique.
Le pari fait dans ce livre est que la danse est pourtant l'un des rares espaces - le restera-t-il ? - où le pédagogique se déploie dans sa pleine dimension épistémologique et politique, comme mouvement constitutif d'une culture, et non, à l'instar de ce que les considérations rationalistes de l'éducation tendent à imposer, sous un angle étroitement technique et méthodologique.
