Une approche d’équité sociopédagogique sensible à l’EDI (équité, diversité, inclusion) pour intéresser les filles et les garçons à s’orienter en STIM. Sciences - Technologies - Ingénierie - Mathématiques
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- Nombre de pages404
- FormatEpub fixed layout
- ISBN978-2-89799-636-9
- EAN9782897996369
- Date de parution06/02/2024
- Protection num.Adobe DRM
- Taille9 Mo
- Infos supplémentairesepub
- ÉditeurÉditions JFD Inc
Résumé
Le livre Une approche d'équité sociopédagogique sensible à l'EDI (équité, diversité, inclusion) pour intéresser les filles et les garçons à s'orienter en STIM (sciences, technologies, ingénierie, mathématiques) vise à favoriser des carrières en STIM pour trois raisons?: 1) La société actuelle a besoin de scientifiques, plus que jamais, avec la pandémie de COVID-19 et peut-être d'autres qui pourront advenir, mais aussi avec les progrès en intelligence artificielle et toutes les questions qui se posent en ce domaine?; 2) Les filles comme les garçons ne forment pas des groupes homogènes.
Toutes les réflexions sur l'intersectionnalité font penser qu'autant dans le groupe des filles que dans celui des garçons, il y a des discriminations qui diffèrent d'une fille à l'autre ou d'un garçon à l'autre selon l'apparence, la situation socioéconomique, l'orientation sexuelle, les croyances religieuses, les expériences passées dans les domaines des STIM, etc.?; 3) Les réflexions actuelles à propos de l'élaboration de programmes EDI (équité, diversité, inclusion) mènent à élargir le débat et les réflexions collectives.
Néanmoins, la situation des filles dans différents domaines des STIM est préoccupante, et il importe de ne pas l'oublier et d'en tenir compte. Dans la classe, il est possible d'y arriver, sans nécessairement dire que ce sont des filles qui sont particulièrement visées, mais en pensant à elles en sachant que des garçons seront aussi rejoints par les propositions. Cinq grandes parties sont proposées dans ce livre?: 1) La prise en compte de la dimension affective en STIM?; 2) La prise en compte des dimensions cognitive et métacognitive dans les domaines des STIM?; 3) Un thème récurrent associé à l'utilité de ces différents domaines?; 4) Une pratique réflexive-interactive pour mettre en place des changements?; 5) De courts textes pour former et s'autoformer.
Quelques expérimentations ont été réalisées?; elles sont résumées avec des commentaires.
Toutes les réflexions sur l'intersectionnalité font penser qu'autant dans le groupe des filles que dans celui des garçons, il y a des discriminations qui diffèrent d'une fille à l'autre ou d'un garçon à l'autre selon l'apparence, la situation socioéconomique, l'orientation sexuelle, les croyances religieuses, les expériences passées dans les domaines des STIM, etc.?; 3) Les réflexions actuelles à propos de l'élaboration de programmes EDI (équité, diversité, inclusion) mènent à élargir le débat et les réflexions collectives.
Néanmoins, la situation des filles dans différents domaines des STIM est préoccupante, et il importe de ne pas l'oublier et d'en tenir compte. Dans la classe, il est possible d'y arriver, sans nécessairement dire que ce sont des filles qui sont particulièrement visées, mais en pensant à elles en sachant que des garçons seront aussi rejoints par les propositions. Cinq grandes parties sont proposées dans ce livre?: 1) La prise en compte de la dimension affective en STIM?; 2) La prise en compte des dimensions cognitive et métacognitive dans les domaines des STIM?; 3) Un thème récurrent associé à l'utilité de ces différents domaines?; 4) Une pratique réflexive-interactive pour mettre en place des changements?; 5) De courts textes pour former et s'autoformer.
Quelques expérimentations ont été réalisées?; elles sont résumées avec des commentaires.
Le livre Une approche d'équité sociopédagogique sensible à l'EDI (équité, diversité, inclusion) pour intéresser les filles et les garçons à s'orienter en STIM (sciences, technologies, ingénierie, mathématiques) vise à favoriser des carrières en STIM pour trois raisons?: 1) La société actuelle a besoin de scientifiques, plus que jamais, avec la pandémie de COVID-19 et peut-être d'autres qui pourront advenir, mais aussi avec les progrès en intelligence artificielle et toutes les questions qui se posent en ce domaine?; 2) Les filles comme les garçons ne forment pas des groupes homogènes.
Toutes les réflexions sur l'intersectionnalité font penser qu'autant dans le groupe des filles que dans celui des garçons, il y a des discriminations qui diffèrent d'une fille à l'autre ou d'un garçon à l'autre selon l'apparence, la situation socioéconomique, l'orientation sexuelle, les croyances religieuses, les expériences passées dans les domaines des STIM, etc.?; 3) Les réflexions actuelles à propos de l'élaboration de programmes EDI (équité, diversité, inclusion) mènent à élargir le débat et les réflexions collectives.
Néanmoins, la situation des filles dans différents domaines des STIM est préoccupante, et il importe de ne pas l'oublier et d'en tenir compte. Dans la classe, il est possible d'y arriver, sans nécessairement dire que ce sont des filles qui sont particulièrement visées, mais en pensant à elles en sachant que des garçons seront aussi rejoints par les propositions. Cinq grandes parties sont proposées dans ce livre?: 1) La prise en compte de la dimension affective en STIM?; 2) La prise en compte des dimensions cognitive et métacognitive dans les domaines des STIM?; 3) Un thème récurrent associé à l'utilité de ces différents domaines?; 4) Une pratique réflexive-interactive pour mettre en place des changements?; 5) De courts textes pour former et s'autoformer.
Quelques expérimentations ont été réalisées?; elles sont résumées avec des commentaires.
Toutes les réflexions sur l'intersectionnalité font penser qu'autant dans le groupe des filles que dans celui des garçons, il y a des discriminations qui diffèrent d'une fille à l'autre ou d'un garçon à l'autre selon l'apparence, la situation socioéconomique, l'orientation sexuelle, les croyances religieuses, les expériences passées dans les domaines des STIM, etc.?; 3) Les réflexions actuelles à propos de l'élaboration de programmes EDI (équité, diversité, inclusion) mènent à élargir le débat et les réflexions collectives.
Néanmoins, la situation des filles dans différents domaines des STIM est préoccupante, et il importe de ne pas l'oublier et d'en tenir compte. Dans la classe, il est possible d'y arriver, sans nécessairement dire que ce sont des filles qui sont particulièrement visées, mais en pensant à elles en sachant que des garçons seront aussi rejoints par les propositions. Cinq grandes parties sont proposées dans ce livre?: 1) La prise en compte de la dimension affective en STIM?; 2) La prise en compte des dimensions cognitive et métacognitive dans les domaines des STIM?; 3) Un thème récurrent associé à l'utilité de ces différents domaines?; 4) Une pratique réflexive-interactive pour mettre en place des changements?; 5) De courts textes pour former et s'autoformer.
Quelques expérimentations ont été réalisées?; elles sont résumées avec des commentaires.
