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Enseigner l'Histoire au Cycle 3
Enseigner l'histoire au Cycle 3, s'inscrit dans les programmes 2002 et vise à permettre à l'élève de se "construire une intelligence du temps historique tait de simultanéité et de continuité, d'irréversibilité et de rupture, de courte et de longue durée ". Les auteurs, qui enseignent ou ont enseigné dans le cycle des approfondissements, ont développé leurs propositions autour de quatre axes : les notions ou savoirs majeurs à enseigner, les démarches et les niveaux de conceptualisation à mettre en œuvre pour répondre aux difficultés des élèves, l'évaluation des acquis et enfin la programmation des périodes historiques à étudier durant les trois années du cycle. Dans le cadre de séquences et de séances d'apprentissage sont suggérées des activités pédagogiques favorisant la "connaissance par traces" qui, pour l'historien, sont des sources ou des documents. Chaque situation d'apprentissage donne lieu à des activités de synthèse qui ont pour objet " d'éviter la mise en mémoire d'éléments fragmentés ". Dans la perspective du collège, cet ouvrage répond aux attentes des maîtres soucieux de faire passer progressivement leurs élèves du domaine d'activités au champ disciplinaire.
Enseigner l'histoire au Cycle 3, s'inscrit dans les programmes 2002 et vise à permettre à l'élève de se "construire une intelligence du temps historique tait de simultanéité et de continuité, d'irréversibilité et de rupture, de courte et de longue durée ". Les auteurs, qui enseignent ou ont enseigné dans le cycle des approfondissements, ont développé leurs propositions autour de quatre axes : les notions ou savoirs majeurs à enseigner, les démarches et les niveaux de conceptualisation à mettre en œuvre pour répondre aux difficultés des élèves, l'évaluation des acquis et enfin la programmation des périodes historiques à étudier durant les trois années du cycle. Dans le cadre de séquences et de séances d'apprentissage sont suggérées des activités pédagogiques favorisant la "connaissance par traces" qui, pour l'historien, sont des sources ou des documents. Chaque situation d'apprentissage donne lieu à des activités de synthèse qui ont pour objet " d'éviter la mise en mémoire d'éléments fragmentés ". Dans la perspective du collège, cet ouvrage répond aux attentes des maîtres soucieux de faire passer progressivement leurs élèves du domaine d'activités au champ disciplinaire.
