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Eduquer
Pratiquer, pratiques et pragmatiques en éducation et en formation
L'action prime sur la réflexion. De l'action " connue " à l'action " connaissante ", l'expérience trouve son nouveau statut : restituer l'action de savoir et bâtir nos épistémologies de l'action au sein des pratiques. Il ne s'agit pas de peser des pratiques, mais de constituer une pensée d'action, de souligner le rôle " actif " de la représentation et de la présence réflexive, en soulignant ce que " penser veut dire " dans la conduite d'actions ouvertes, situées et liées au champ de l'éducation et de la formation.
Des formateurs, des enseignants, des psychologues utilisent désormais l'analyse du savoir-faire par ceux qui pratiquent des activités, définissant une épistémologie de la pratique.
Des formateurs, des enseignants, des psychologues utilisent désormais l'analyse du savoir-faire par ceux qui pratiquent des activités, définissant une épistémologie de la pratique.
L'action prime sur la réflexion. De l'action " connue " à l'action " connaissante ", l'expérience trouve son nouveau statut : restituer l'action de savoir et bâtir nos épistémologies de l'action au sein des pratiques. Il ne s'agit pas de peser des pratiques, mais de constituer une pensée d'action, de souligner le rôle " actif " de la représentation et de la présence réflexive, en soulignant ce que " penser veut dire " dans la conduite d'actions ouvertes, situées et liées au champ de l'éducation et de la formation.
Des formateurs, des enseignants, des psychologues utilisent désormais l'analyse du savoir-faire par ceux qui pratiquent des activités, définissant une épistémologie de la pratique.
Des formateurs, des enseignants, des psychologues utilisent désormais l'analyse du savoir-faire par ceux qui pratiquent des activités, définissant une épistémologie de la pratique.
